Paseo Virtual por la Padre Billini...
En esta calle se ofrecen servicios diversos para el arreglo de vehículos, por esta razón es muy transitada. Además, se pueden encontrar otros establecimientos que brindan servicios diversos, como por ejemplo: Artísticas, Oficinas de Abogados, Dentistas, Cafeterías, Comedores, Minimarkets, Instalaciones de Alarmas, Diseños Grráficos y laminados de cristales de vehículos, Electricidad Automotriz, Desabolladura y Pintura, Agencia de Viaje.
La Padre Billini se ha caracterizado por poseer una población colaboradora y solidaria, y los comerciantes y dueños de negocios comparten los trabajos y terrenos de labores, por lo que la mayoría de las personas que van a trabajar en los negocios suelen quedarse permanentemente, ya que los trabajos que realizan se remuneran de forma inmediata y eficaz.
Este es un blog que en su contenido tratará sobre la tecnologia y su gran importancia en la actualidad.
viernes, 6 de diciembre de 2013
Planificación Tema El Buen Trato
Guía de Planificación.
Tema: El buen trato.
Acción formativa: Formación humana y religiosa.
Curso: Quinto grado.
Facilitadora: Roxana Karina Tavárez.
Ø Objetivo
General.
Promover entre los/as estudiantes el buen trato,
logrando así el reconocimiento de los demás como personas valiosas en la
sociedad.
Ø Propósitos.
Socializar respecto a una cultura de paz.
Explicar cómo podemos formar parte del buen trato.
Establecer la
importancia de hábitos de buen trato en el aula como en la sociedad.
Ø Contenidos:
A.- Conceptuales.
Definición de paz y buen trato.
Reconocimiento del buen trato.
Propósito del buen trato.
Procedimentales.
Formulación de concepto de cultura de paz y buen trato
a través de sus conocimientos previos.
Identificación de valores que fomenten el buen trato.
Hacer un listado de compromisos, de manera formal para
luego con estos hacer afiches, formando grupos de 5 para la elaboración.
B.- Actitudinales.
Experimentación de sensación de logro y conciencia de la aplicabilidad de lo
aprendido.
Visualización del involucramiento en el trabajo de
elaboración de afiches con los compromisos asumidos por un buen trato.
Ø Actividades
y/o estrategias.
Primer momento. Inicio de clases.
La facilitadora inicia la sesión de clases saludando a
los estudiantes, luego de la lectura de una reflexión llamada ¨Me Encanta Ver
la Gente¨ (Phil Bosman).
Segundo momento. Desarrollo de la clase.
Se recuperan los saberes previos a través de una
lluvia de ideas por escrito.
La facilitadora socializa conceptos de buen trato,
cultura de paz y pasa luego a marcar pautas para el trabajo en grupo que se va
a realizar.
Se hacen aclaraciones sobre dudas tanto del tema como
de la elaboración de los afiches.
Tercer momento. Cierre de la clase.
La facilitadora motiva los estudiantes a colocar sus
trabajos en un área del salón de clases;
pidiendo a los estudiantes que se comprometan a cumplir con ellos.
Se felicita a los estudiantes por su participación en
el trabajo y se pregunta si el objetivo de la clase se cumplió además de
preguntar cómo se sintieron en el proceso de la clase (elaboración de afiches).
Ø Recursos
didácticos.
Láminas (revistas-periódicos), cinta pegante,
marcadores, hojas de colores, lápices, pegamento.
Conclusión: Al
concluir esta Webquest los estudiantes serán capaces de aportar por una cultura
de paz, buen trato y armonía a sabiendas de lo importante que es un buen trato
en los ámbitos en los que nos desarrollemos.
Ø Criterios
a evaluar.
Atención y participación activa durante el proceso.
Capacidad de reflexión (coherencia de las ideas).
Creatividad en la elaboración. Teniendo en cuenta la
valoración de 5 puntos que serán distribuidos en una rubrica con los aspectos
antes señalados.
Tema:
El buen trato.
Introducción:
Una buena cultura de paz y de buen trato fomentada desde la escuela aporta a la
sociedad una gran ventaja sobre la formación de los estudiantes ya que un buen trato involucra todos los actores
del sistema, madre, padre, equipo directivo y todo el personal que compone el
centro educativo ya que reconociendo a los demás tenemos oportunidad de
desarrollo de relaciones interpersonales, lo que da paso a un posterior valor
de las personas hacía mi como individuo.
Tarea:
En la actualidad debemos activar el buen trato para fomentar entre los
estudiantes la cortesía y la cultura de paz, demostrando cuan valioso es el
aprecio por las personas que componen la sociedad y la valoración para nuestra
persona que es ser un ente de paz,
justicia, solidaridad y esperanzado en los valores de cada persona que
nos rodea. A través de la exploración de esta webquest los estudiantes podrán adquirir
nuevos conocimientos sobre el buen trato que presentaran en una exposición oral
a los demás compañeros de la clase y al maestro en un trabajo escrito de lo
investigado haciendo uso de los recursos tecnológicos que estén a su disposición o los de su elección.
Proceso:
En grupos de cuatro; los alumnos contestaran las siguientes preguntas.
1-¿Qué
es el buen trato?
2-¿Cómo
podemos fomentar y/o promover el buen trato?
3-¿Cuáles
son los elementos que componen el buen trato?
4-¿Cuáles
ocasiones son propicias para brindar un buen trato?
5-Mencione
los valores que más se relacionan con el buen trato (según su consideración).
6-¿A
qué edad cree usted que debe comenzase a trabajar el
buen trato a las personas?
7-Importancia
del buen trato en el aula de la clase (tanto con los compañeros como con el
profesor).
Recursos:
Evaluación:
Esta webquest tendrá un valor de 10 puntos y los criterios a tomar en cuenta
son los siguientes.
-Responder
las preguntas lo más correctas posibles (con ejemplos y detalles).
-Creatividad.
-Originalidad.
-Manejo
del tema (coherencia y profundidad de las respuestas).
viernes, 22 de noviembre de 2013
CAZA DEL TESORO
Tema: La Motivación en el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje.
Objetivo: Dotar a los estudiantes de actitudes
encaminadas hacía la motivación, de tal forma que se propicie un clima dinámico
y de máxima eficacia en el proceso educativo.
Introducción: La motivación es necesaria para llevar a cabo
las actividades del día a día, no solo las personales, sino también
las de los diferentes ámbitos en los que nos encontramos; es por esto que su
importancia se pone de manifiesto para la buena realización de nuestras
actividades.
Preguntas:
1. ¿Qué es la motivación?
2. ¿Cuántos tipos de motivación existen? Definirlas.
3. Diferencia entre motivación y satisfacción
4. ¿Cuáles son las variables motivacionales?
5. ¿Cuáles son los factores que influyen en nuestro
nivel de motivación?
6. Importancia de la motivación para el desempeño de
nuestras actividades.
7. ¿Cómo motivar?
La gran pregunta: ¿Cómo influye la motivación en tú proceso
educativo?
Evaluación: En la evaluación de este proceso las dos primeras
preguntas tendrán valor de un punto; las demás valdrán dos puntos al igual que
la gran pregunta de la cual se tomará en cuenta la coherencia y la profundidad
de la respuesta. La creatividad y originalidad también valdrán dos puntos; la
colaboración en el equipo vale tres puntos; para un total global de quince.
Créditos: Lic. Karina Tavárez
jueves, 14 de noviembre de 2013
Periodico Mural
Violencia Intrafamiliar y de Género
La Violencia Intrafamiliar y de Género es toda acción o conducta, pública o privada, en razón de su género, que causa daño o sufrimiento fisico, sexual o psicologico a la mujer mediante el empleo de fuerza fisica o violencia psicologica, verbal, intimidación o persecución.
Tipos de Violencia
Psicológica
Suele ser la más difícil de detectar; las agresiones inicialmente son psicológicas y luego desencadenan otras formas.
Sexual
Es cualquier acto sexual obligado, sin estar de acuerdo ambos.
Física
Empujones, bofetadas, pellizcos, arrojar objetos, golpes, entre otros. Puede llegar a causar la muerte.
Económica
Ciclo de Violencia
Influencia Emocional
La Violencia Intrafamiliar y de Género es un fenómeno que esta azotando a nuestra sociedad y esta influye no solo en las mujeres y hombres sino en los niños/as que son el futuro de nuestra sociedad. Esta tiene repercusiones en el estado emocional de quien la padece.
Aparte del daño físico que muchas veces se produce, la violencia intrafamiliar genera baja en la autoestima, pérdida de confianza en sí misma y en los demáas, aislamiento, depresión, tendencia al suicidio.
“Nada Justifica a la Violencia. Ninguna conducta de la mujer justifica que se ejerza la violencia en contra de ella”.
viernes, 8 de noviembre de 2013
Cuestonario
1-¿Que es una Webquest?
Es una estrategia
de aprendizaje por descubrimiento. Webquest significa investigación, indagación
a través de la web (Internet).Cera la capacidad para navegar Internet teniendo
en cuenta un objetivo claro.
2-¿Que es una miniquest?
Es una versión de
la Webquest que se reduce a solo tres pasos. Diseñada para docentes que no
tengan mucho tiempo o que apenas inicien en la creación de Webquest.
3-Cuales son las partes de la Webquest y que consiste
cada una.
-Introducción: Consiste en cuales
son las principales áreas del tópico; aquí están las preguntas que deben responder los alumnos y los conflictos
sobre el tema. Esta provee al alumno
información y orientación necesarias del problema o tema sobre el que se va a
trabajar el cual debe ser atractivo para interesar a los alumnos.
-Tarea: Es una descripción
formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán llevar a
cabo al final de la Webquest. Pueden
ser presentadas de formas diversas: Cinta de video, presentación oral, construir
una página web, presentación en multimedia.
-Proceso: son los diferentes
pasos que el alumno debe de realizar.
-Recursos: Son herramientas de
trabajo que se pueden utilizar. Artículos, música, dibujos, libros, entrevista,
lista de sitios web.
-Evaluación: Valoración del conocimiento
de los alumnos.
-Conclusión: Es lo que se ha
aprendido y posibles soluciones a un conflicto que se haya planteado en la
introducción sobre el tema a investigar.
4-¿Cuál es la importancia?
Es que a través de
esta podemos impulsar a los alumnos a involucrarse con la investigación,
creatividad, la construcción, aprender a resolver conflictos grupales y
realizar análisis de los temas planteados; pero algo muy importante es que
desarrolla el proceso de pensamiento.
5-¿Cuál
es la diferencia entre Webquest y miniquest?
La diferencia es
que la webquest es más amplia (abarcadora), con más requisitos para
implementarse, mientras que la miniquest
como su nombre lo indica es más pequeña en su desarrollo, son para
actividades mas cortas.
6-¿Cómo
cree usted que puede integrar a la clase?
Por medio de los
temas de impacto social y de interés en la población estudiantil en cualquier
asignatura ya que por medio de la webquest pueden ampliar sus conocimientos,
aclarar dudas y dar posibles soluciones a problemáticas presentadas en el tema.
Las clases serian mucho mas ricas porque los estudiantes tendrían que
investigar de diferentes fuentes y así
el dinamismo de las opiniones de los demás que también investigan pondrían a la clase a
pensar y analizar y aportarían al proceso enseñanza-aprendizaje de forma
significativa.
Webquest
Webquest.
Tema: Las inteligencias múltiples.
Sean bienvenidos a
esta Webquest sobre las inteligencias múltiples. Destinada a estudiantes de habilitación
docente del grupo 01.
Introducción.
-Como objetivo esta
Webquest tiene: Identificar los diferentes tipos de inteligencias múltiples
existentes planteadas por Haward Gardned..
Tarea:
-Para los años1990 específicamente
1983 Haward Gardner revoluciono la psicología con su teoría se las
inteligencias múltiples planteando que los seres humanos somos capaces de
poseer al menos una inteligencia. Explorando esta webquest los estudiantes podrán
dotarse del conocimiento de las inteligencias múltiples. Deberán presentar una
exposición a los demás integrantes de la clase y al maestro un trabajo por
escrito de lo investigado. Utilizando
los medios que estén a su disposición y a elección.
Proceso.
-Los alumnos deben
formar grupos de cinco y trabajar el tema para responder las siguientes
preguntas.
-Breve biografía de Haward Gardned.
-¿Cuáles son las
inteligencias múltiples? Explicar cada una.
-Citar personajes
que se hayan desarrollado en alguna inteligencia o en varias.
-¿Cómo se adquieren
estas inteligencias?
Recursos.
-Las direcciones de Internet que pueden
consultar.
Evaluación.
- La actividad será valorada con diez puntos. Los criterios a toma en
cuenta son.
- Responder las preguntas con la mayor exactitud posible con
ejemplos y detalles.
- La colaboración entre los integrantes del grupo.
- Se valorara la creatividad, ortografía, manejo del tema
(coherencia).
- Presentación del tema (dominio
escénico).
Conclusión.
-Al concluir, los
estudiantes lograran conocer las diferentes inteligencias múltiples, su
adquisición y desarrollo y lo demostraran a través de la exposición y del
trabajo escrito. Utilizando el Internet como medio de búsqueda de información.
viernes, 1 de noviembre de 2013
DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS DE LA PLANIFICACIÓN
¿Qué es planificar?
* LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseño Curricular del Nivel Básico, son considerados como mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de concreción de los propósitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educación pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro lado, se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal, y que deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que
aprenden los niños y las niñas, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza bio-psicosocial de los mismos. Generalmente, nuestras planificaciones han privilegiado incluir sólo contenidos conceptuales o “teóricos”, pero nuestros estudiantes necesitan apropiarse de una variada gama de aprendizajes. Por eso, hoy día, clasificamos los contenidos de tres formas (ver cuadro que sigue). Saberlos distinguir y formular es nuestro reto.
* LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de cursos de acción, de modo de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular. Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que empleemos.
ES IMPORTANTE QUE LAS ACTIVIDADES TOMEN EN CUENTA...
• Los propósitos educativos del nivel, ciclo, y, de manera muy especial, del grado y el área correspondiente.
• Los tipos de Contenidos a trabajar y de las estrategias a poner en práctica.
• Su flexibilidad potencial, es decir, la posibilidad de ajustarse a los diversos ritmos del alumnado en la construcción del conocimiento, así como a la diversidad de contextos.
• Su organización debe presentarse como pasos sucesivos que se integran, facilitando que los niños y las niñas alcancen crecientes grados de autonomía.
• Cuando redactamos actividades es importante tener en cuenta el proceso interno que deben seguir las mismas. En un primer momento debemos iniciar:
a) Recuperando los saberes previos y los conocimientos e informaciones que posean los niños y las niñas sobre lo que se va a tratar, esta parte podríamos llamarle inicio o introducción,
b) Luego procedemos a la conceptualización o aplicación de éstos y a la profundización del tema tratado en la actividad.
c) Finalmente es importante asegurarnos del sentir de los niños/as con la actividad recién realizada y rescatar lo que aprendieron. Esto lo logramos a través de preguntas abiertas que les permitan expresar libremente y de forma amplia lo que piensan y creen.
Por ejemplo:
¿Qué les pareció la actividad que acabamos de realizar? ¿Qué aprendimos en el día de hoy? ¿Qué resultó fácil de aprender? ¿Qué fue lo más difícil o complicado? ¿Cómo se sintieron realizándola? ¿Qué cambiarían o modificarían?, entre otras.
¿Qué es planificar?
- Algo que has hecho siempre.
- Un proceso continuo que no termina con la formulación de un plan.
- Una forma de tomar decisiones y formular políticas.
- Una actividad con intencionalidad práctica.
- Una actividad que concierne al futuro, y comprende un conjunto de procedimientos para elaborar planes programas o proyectos.
- Prever. Supone una relación de causalidad entre lo programado, lo realizado y los resultados.
- Se planifica para la acción. Debe ser contextualizada, flexible, innovadora, participativa, cooperativa.
- La naturaleza de la planificación es ir construyendo racionalmente el futuro, de acuerdo con los propósitos u objetivos expresados por los diferentes actores sociales que intervienen en el proceso. Depende de una relación de medios y fines.
* LOS CONTENIDOS: Como indica el Diseño Curricular del Nivel Básico, son considerados como mediadores de los aprendizajes necesarios e imprescindibles en el proceso de concreción de los propósitos educativos. Los contenidos permiten alcanzar aquellos aspectos que la educación pretende que los y las estudiantes aprendan. Por otro lado, se considera a los Contenidos como creadores de significados que posibilitan el crecimiento personal, y que deben ser trabajados tomando en cuenta la forma en que
aprenden los niños y las niñas, considerando la naturaleza del conocimiento y la naturaleza bio-psicosocial de los mismos. Generalmente, nuestras planificaciones han privilegiado incluir sólo contenidos conceptuales o “teóricos”, pero nuestros estudiantes necesitan apropiarse de una variada gama de aprendizajes. Por eso, hoy día, clasificamos los contenidos de tres formas (ver cuadro que sigue). Saberlos distinguir y formular es nuestro reto.
* LAS ACTIVIDADES: Son elementos o componentes de cursos de acción, de modo de proceder, y por lo tanto deben desarrollarse como formas concretas de poner en práctica las estrategias seleccionadas para el tratamiento de ciertos contenidos concretos en una situación particular. Son la forma en que se desarrollarán las acciones para propiciar el aprendizaje de los contenidos. Operacionalizan los propósitos y las estrategias que empleemos.
ES IMPORTANTE QUE LAS ACTIVIDADES TOMEN EN CUENTA...
• Los propósitos educativos del nivel, ciclo, y, de manera muy especial, del grado y el área correspondiente.
• Los tipos de Contenidos a trabajar y de las estrategias a poner en práctica.
• Su flexibilidad potencial, es decir, la posibilidad de ajustarse a los diversos ritmos del alumnado en la construcción del conocimiento, así como a la diversidad de contextos.
• Su organización debe presentarse como pasos sucesivos que se integran, facilitando que los niños y las niñas alcancen crecientes grados de autonomía.
• Cuando redactamos actividades es importante tener en cuenta el proceso interno que deben seguir las mismas. En un primer momento debemos iniciar:
a) Recuperando los saberes previos y los conocimientos e informaciones que posean los niños y las niñas sobre lo que se va a tratar, esta parte podríamos llamarle inicio o introducción,
b) Luego procedemos a la conceptualización o aplicación de éstos y a la profundización del tema tratado en la actividad.
c) Finalmente es importante asegurarnos del sentir de los niños/as con la actividad recién realizada y rescatar lo que aprendieron. Esto lo logramos a través de preguntas abiertas que les permitan expresar libremente y de forma amplia lo que piensan y creen.
Por ejemplo:
¿Qué les pareció la actividad que acabamos de realizar? ¿Qué aprendimos en el día de hoy? ¿Qué resultó fácil de aprender? ¿Qué fue lo más difícil o complicado? ¿Cómo se sintieron realizándola? ¿Qué cambiarían o modificarían?, entre otras.
jueves, 31 de octubre de 2013
Blog de Educación y Tecnología de Víctor Romero: Tarea Para los grupos de Habilitación Docente y Ed...
Blog de Educación y Tecnología de Víctor Romero: Tarea Para los grupos de Habilitación Docente y Ed...: Tema de Discusión: Ventajas y limitaciones de la tecnología en educación. Objetivo Foro: Discutir acerca de las ventajas y limit...
martes, 22 de octubre de 2013
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
La globalización tiene una de sus
manifestaciones más relevantes en las denominadas Tecnologías de la Información
y Comunicación, las cuales han permitido llevar la globalidad al mundo de la
comunicación, facilitando la interconexión entre las personas e instituciones a
nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de
tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,
tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma
de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual.
El profesor Julio Cabero (1996b) ha
sintetizado las características distintivas de las nuevas tecnologías en los
siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación,
elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia
más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y
diversidad.
A continuación, describiremos
brevemente las características más importantes que presentan las TIC en
contraposición a las tecnologías de corte más clásico:
a.
Inmaterialidad
Uno de los cambios
más importantes en la nueva Sociedad de la Información es la ruptura de las
coordenadas espacio-temporales como único marco de actividad humana. Las redes
informáticas eliminan la necesidad, que durante muchos años se tenía, de
coincidir en el espacio y tiempo para la participación en actividades. Las TIC,
en concreto la posibilidad de digitalización, convierten a la información,
tradicionalmente sujeta a un medio físico, esto es a todas las condiciones que
el medio imponía, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible
almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño
tamaño (discos, CD, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a información
ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las
redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial.
Esta característica,
ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad virtual",
esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TIC se están creando grupos
de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades
o grupos virtuales. Es posible, que dentro de estos grupos existan personas que
no han tenido un trato directo o presencial, pero que interactúan de forma
dinámica con estos medios. El uso de las TIC configura el propio proceso de
comunicación, puesto que la mediación del artefacto no es un proceso
transparente y tiene sus propios condicionantes. De este modo, se crea un
espacio mediador denominado genéricamente cibercultura, que viene determinado
por las culturas propias de los sujetos que se comunican y por la cultura y
normas establecidas por el propio medio de comunicación. Así, las informaciones
que son transmitidas por un usuario dependerán de su propio entorno cultural,
mientras que el receptor de estas informaciones realizará la interpretación de
las mismas en función de su propia experiencia y cultura. En este espacio
virtual, pierden importancia los condicionantes físicos y espaciales de los
interlocutores, acrecentándose la importancia de los condicionantes culturales.
b.
Instantaneidad
Podemos transmitir la
información instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las
denominadas "autopistas de la información". Si bien es cierto, que la
rapidez de transmisión de la información depende en gran medida de las
capacidades de los dispositivos físicos utilizados, cuyas limitaciones ha
llevado a definir las autopistas de la información como "carreteras con
baches", y que existen los denominados "cuellos de botella" que
hacen que la rapidez en la transmisión no alcance los límites deseados. También
es cierto que estas tecnologías son actualmente un medio rápido y fiable para
obtener información desde cualquier lugar.
Se han acuñado
términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la
información, al no asumir las características físicas del objeto utilizado para
su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
c.
Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia
han sido desarrollados como un interface amigable y sencillo de comunicación,
para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las características
más importantes de estos entornos son:
· Interactividad: Es posiblemente la
característica más significativa. Mientras que las tecnologías más clásicas
(TV, radio) permiten una interacción unidireccional, del medio al usuario, esto
es de un emisor a una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador
interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una
comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona a persona y
persona a grupo. Se esta produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses,
conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". Así, el correo
electrónico permite una comunicación bidireccional entre los dos usuarios en
modo asincrónico (no coincidencia temporal), mientras que con los chat nos
podemos comunicar con varios usuarios de forma sincrónica (coincidencia
temporal). De este modo, mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos
alejados de nosotros espacialmente. Pero, además, el medio tecnológico también
interactúa con nosotros estableciendo unos parámetros de comunicación propios
del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que envia sus
propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a
seguir: secuencia, ritmo, código, etc.
· Información
multimedia: Otra de las
características más relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema
educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir información a
partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por
primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones
multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.
LA EDUCACIÓN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC
LA EDUCACIÓN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC
Si las nuevas tecnologías crean nuevos
lenguajes y formas de representación, y permiten crear nuevos escenarios de
aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han
de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación. Ahora bien, hay que ser conscientes de
que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la
lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos
audiovisuales, informáticos...) que no está al alcance de muchas escuelas
y un saber que, en algunos casos, no tiene el profesorado. Por otra parte, las
condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy
diferentes, como desigual es también la disposición psicológica y cultural para
utilizarlas, comprenderlas y darles sentido. Asumiendo esta situación, resulta
inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos, las jóvenes
promociones de maestros tengan una mayor formación en el uso de los nuevos
medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad
de oportunidades.
Al hablar de la integración de las
nuevas tecnologías en la educación es necesario hacer referencia a la relación
que ha de establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovación educativa.
Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en el uso de las TIC. La
diferenciación de las sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la
integración de las TIC puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnósticos
de las situaciones en las que nos encontramos como para diseñar estrategias
formativas. A este respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el
Departamento de Educación de Victoria, Australia (1998) que presenta una matriz
de desarrollo de competencias para el uso de las tecnologías en el aprendizaje
(Skill Development Matrix) identificando seis áreas: Uso y manejo de
tecnología, uso de aplicaciones básicas, uso de software de presentaciones y
publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologías de comunicación y uso de
tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Para cada
una de estas áreas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas
de desarrollo:
- La
primera etapa se describe como la exploración de las nuevas posibilidades
que ofrecen las tecnologías para el aprendizaje, desarrollo de nuevas
habilidades y la comprensión del papel que pueden jugar las TIC en el
aula.
- La
segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la
incorporación de las TIC en la enseñanza y el desarrollo de prácticas de
clase que integran las tecnologías del aprendizaje.
- La
tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploración
de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnología y
la posibilidad de compartir el conocimiento y las habilidades con otros.
Las experiencias llevadas a cabo
nos indican que los proyectos y experiencias de innovación apoyadas en el uso
de tecnologías distintas de las impresas chocan con los hábitos y cultura
tradicional del sistema escolar. La incorporación de los materiales digitales
presumiblemente tendrá que superar múltiples resistencias y dificultades. Pero
hay que conseguir cuanto antes que en la educación escolar los ordenadores sean
tan normales e “invisibles” (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para que
el uso de las nuevas tecnologías no sea un fenómeno excepcional, sino una
actividad cotidiana en la vida académica de los centros educativos. En buena
lógica, un método de enseñanza apoyado en el uso de una variedad de materiales
(libros, cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de
actividades de aprendizaje notoriamente distintas de un método organizado en
torno a los materiales impresos, y del libro de texto en particular. Tal como pone de manifiesto el
informe de la OCDE (2003, p.79) existe una fuerte tensión entre los currículos
tradicionales, basados en contenidos bien definidos que el alumnado debe
aprender y saber reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los
tipos y modos de estructuración del pensamiento de los sujetos que actúan con
materiales electrónicos tendrán que ser necesariamente distintos de los que
poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es indudable que el
empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicará una mayor integración
de la institución escolar en el contexto de la sociedad de la información o era
digital. Se trata de escolarizar las tecnologías, llevarlas a las aulas y
darles sentido y utilidad pedagógica.
Ahora bien, el uso de hipertextos,
multimedios, de discos o de webs no significa automáticamente un aumento de
calidad pedagógica de la enseñanza, sólo significa incremento de la
multiplicidad de medios y de oferta de nuevas formas de organización y
representación de la información. La calidad y potencialidad educativa no
radica en el maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y
configurabilidad del programa, en el estilo de interacción, en el modelo de
enseñanza y aprendizaje subyacente) así como en su adecuación curricular a los
objetivos, contenidos y metodología de la situación de enseñanza en los que se
utilicen. La simple presencia de
tecnologías novedosas en los centros educativos no garantiza la innovación en
su significado real. La innovación debe ser entendida como el cambio producido
en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. La
posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (más
rápidos, más accesibles, más simples) no representa una innovación. De ahí que
se hayan de entender los proyectos educativos, en los que se expresan las
concepciones pedagógicas en las que los profesores basan su quehacer docente,
como el contexto de integración de las nuevas tecnologías, es decir, la
integración curricular de las TIC habrá de plantearse como algo vinculado y
condicionado por una opción propiamente educativa y no al revés.
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